Рубрики :обучение
Метод проектов предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:
Рубрики :обучение
Начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся (и их родителях) интерес к теме проекта. На этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. В нашем проекте оно было последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Рубрики :обучение
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы детей. Продукт проекта (новогодняя игрушка) заранее определен и будет использован в жизни класса на новогоднем празднике.
По предметно-содержательной области можно выделить два типа проектов:
— монопроект (создание новогодней игрушки)
— межпредметный проект (подготовка и проведение спектакля)
По характеру контактов между участниками проект внутриклассный.
По продолжительности – краткосрочный проект (создание новогодней игрушки) и более долгосрочный (1 месяц — (подготовка и проведение спектакля)
По виду презентации:
Конкурс.
Спектакль.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Рубрики :обучение
При организации проекта «Новогодний праздник» я руководствовалась требованиями в соответствии с классификацией образовательного проекта Андрея Викторовича Хуторского.
Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.
К организации проекта предъявляются следующие требования:
Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.
Цели проекта:
Задачи проекта:
Индивидуальные навыки:
Определять задачи, которыми стоит заниматься.
Формировать независимые суждения.
Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.
Приобретать навыки самоорганизации.
Развивать практические навыки. Создавать личностно-значимый продукт, имеющий практическое применение.
Развивать способность справляться с новыми проблемами.
Собирать и анализировать новую информацию.
Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).
Учиться анализировать и оценивать чужую работу.
Развивать в себе инициативность.
Междисциплинарные навыки:
«Выходить» за пределы одного предмета.
Интегрировать знания, получаемые из различных источников.
Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.
Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.
Навыки работы в группах:
Учиться работать в группах.
Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.
Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.
Развивать чувство такта и дипломатичность.
Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.
Работа с самосознанием:
Изучать свои сильные и слабые стороны.
Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.
Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.
Навыки общения:
Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).
Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.
Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.
Учиться предоставлять понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.
Рубрики :обучение
Задача учителя – это трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Существуют определенные особенности осуществления проекта в начальной школе. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений: